亲子共读时，家长不能做什么？很多家长都在特别努力地坚持亲子阅读，每天再忙再累，都会和孩子一起坐下来读书。但会遇到一个特别大的烦恼：为什么我都这么努力了，孩子的阅读兴趣还是不高？为什么亲子共读了好几年，孩子上小学了，还是没能爱上阅读？
这恐怕与大人带孩子阅读时做的一件简单小事有关，就是——给孩子“讲书”！
孩子能从书中读到的东西，其实比大人多带学龄前的孩子阅读时，妈妈总认为，孩子还小，又不认识几个字，你不给他讲，他根本看不懂，所以大人不但会给孩子逐字逐地读，还会把画面、人物、故事加上大人的理解，给孩子讲一遍。
认为孩子“看不懂”，是个很大的误解，实际上，孩子不但能看懂，而且他看到的东西，还和大人不同，更惊人的是，同样的画面，他看到的会比大人看到的多。
世界著名早教专家蒙台梭利在她的《童年的秘密》中，讲过一个小故事。
有一次，一个15个月大的小男孩摊开一些色彩艳丽的明信片给她看，跟她说“汽车”。她知道孩子是想让她看汽车，但他从那些画面上看到的，只有风景、人物、动物——换句话说，上面根本就没有汽车。
于是她对小朋友说：“我没有看到汽车。”小男孩看着她，挑出一张明信片，很得意地说：“喏，这里！”蒙台梭利看到，画面中央是一只猎狗，远处有一个扛着枪的猎人，角落里有一座小屋和一条弯弯曲曲的线，线上有一个很小很小，几乎看不到的小黑点——孩子指给她看：“汽车！”
毫无疑问，孩子是对的，那条在画面角落的曲线，是一条路，而那个大人根本就不会留意的小黑点，代表着一辆汽车。
蒙台梭利觉得，孩子的注意力，可能还没被吸引到那些“漂亮和有用”的图画上，于是挑出一张有长颈鹿的图片，指给孩子看：“看这长长的头颈。”孩子脸色阴沉地回答：“长颈鹿！”——于是，蒙台梭利没有勇气再讲下去了。
一个这么小的孩子，已经非常懂得运用自己的常识和想象，从画面中“读”到丰富的内容，成人的注意力，却常常在画面最主要的、而且大人一厢情愿地想让孩子“知道”“了解”的那些东西上。可以说，阅读时，孩子和大人完全不在同一频率。
在我们两个孩子小时候，我们受到孩子的邀请，和他们一起看书时，也经常发现，明明是非常熟悉的故事、画面，孩子却总能能发现新东西，而且这些发现，还常常伴随着他自己的新理解，如果因此得到大人的称赞，孩子会特别开心，看到大人无动于衷，孩子则很失望：“这都看不到。”
给孩子讲书，对孩子来说，既是束缚，又是干扰大人给孩子“讲书”，当然是好意，希望孩子在大人帮助下，能把一本书读得更“好”，获得更多理解和认知。但是，这恰恰背离了引导孩子阅读的初衷——培养他的阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力，也就是说，我们的原本的目标是让孩子愿意而且有能力自己读书。
给孩子讲书，会孩子阅读兴趣和阅读能力的发展，带来束缚和干扰。
1、大人的“成见”，会束缚孩子的思考和想象
大人的认知能力和认知水平，肯定比学龄前孩子高，但同时，大人对任何事情的认知，都不可避免地因为自己的成长经历、学识、专业、经验，而带上成人的“成见”。倒不是说大人的这种“成见”一定不对，但它们相对固定，或者说“僵化”，这件事是这样的，那个人是那样的，大人都有自己的理解。
但孩子的看法不一定和成人相同，你通过讲书，把成人的见解灌输给孩子，就把他对书的理解，限定在了你给他的框架中，束缚了孩子自己的思考和想象。
很多妈妈发现，自己给孩子读了很多书，但是孩子阅读时的理解能力依旧很差——这正是因为，你在带他阅读的过程中，束缚了他的思考，孩子既没有发展出自己的阅读理解能力，也没有发展出自己动脑筋思考的习惯。
2、大人的讲解，干扰到孩子自己阅读
阅读和看电影、看电视剧、听歌、吃饭、上厕所一样，都是“私人活动”，其中的身心愉悦，只有自己能感受得到。
一个兴致勃勃投入阅读活动的孩子，他的头脑中，会发生很奇妙的“化学反应”，有时惊喜，有时惊诧，有时兴奋，有时悲伤，当孩子能完完全全把自己投入书中，获得属于自己的乐趣时，他才能真正地爱上阅读。
但是，在亲子共读中、在爸爸妈妈给孩子讲书时，孩子是失去了这种相当私人的乐趣的，他不得不配合大人的讲解，时不时表示我在听、我听到了、我听懂了，他头脑中那些奇思妙想会经常被打断，而且当他沉浸在自己乐趣中，表现得有点“走神”时，又常常被大人批评“不专心”。
这样的阅读活动，孩子所能感受到的乐趣非常有限，自然也不会总是特别感兴趣。就像蒙台梭利讲的故事中的那个小男孩，当他沉着脸，很配合地告诉大人他见到了长颈鹿时，其实他的内心是不满的，他觉得自己被打扰了，而且没有被理解。
孩子的阅读经常被干扰，他就会感到不快，对这种活动失去兴趣，这也正是很多妈妈发现自己那么用心地带孩子做亲子阅读，但孩子连阅读兴趣都没有发展起来的原因。
阅读和吃饭一样，你介入越多，孩子困难越多仔细分析孩子的阅读困难，真心爸妈发现，它简直和很多家庭都有的“孩子吃饭问题”一模一样，都是爸妈介入越多，孩子的困难越多。
我们遇到过很多爸爸妈妈提问，“孩子不好好吃饭怎么办”，相伴的通常还有孩子不爱吃青菜、挑食、偏食、自己不会吃饭，在家里和幼儿园，都需要大人追着喂饭等难题。
为什么到了该独立吃饭的时候，孩子还不能好好吃饭？原因只有一个，爸爸妈妈对孩子吃饭这件事介入太多，干涉太多。
孩子八九个月吃辅食时，想起自己拿小勺，大人不让；一岁左右时，想自己吃，大人担心他吃不好，不肯让他尝试；孩子不爱吃鸡蛋，大人觉得鸡蛋有营养，白煮蛋、鸡蛋羹、煎鸡蛋，变着花样地让孩子吃；孩子不爱吃青菜，大人批评他挑食、偏食，不停地在饭桌上训导孩子。——结果如何呢，一个吃饭困难的孩子就这样被大人给培养出来了。
孩子阅读也是一样。如果我们肯让孩子像自由地玩玩具一样，自由地决定他要读哪本书、什么时候读、读多久、怎么读，孩子会很自然地把阅读当成很感兴趣的活动，就像从小不被强喂、不被逼着吃这吃那的孩子不会有吃饭困难一样。
但如果我们总是把孩子捉过来，按照爸爸妈妈的意愿来读书，还得按照大人的讲解来理解，并且想读的不能读，不想读的非读不可，孩子肯定不会爱上阅读——因为这样的过程实在是太让人不愉悦了。
孩子阅读时，大人到底该怎么做？那么，不给孩子讲书，孩子阅读时，大人到底该怎么做呢？真心爸妈有几个建议：
1、放弃对“亲子共读”的坚持，放手让孩子自主阅读。
真心爸妈也是特别关注孩子阅读的父母，但我们从不做亲子共读，从孩子一岁以内起，就让他自己拿着书随便看，想看什么看什么，大人完全不做引导和干涉。
说得尖锐一点，阅读这么私人的活动，大人非得和孩子一起做，简直就和孩子上厕所时你非得盯着没什么区别。
有人会说，亲子共读可以增进亲子关系啊，这么好的事，为什么不坚持呢？但我们认为，密切亲子关系有无比多的日常活动可以做，为什么非执着于介入孩子阅读这种大人费力、对孩子无益的事呢？
2、只在孩子要求给他读书时，照本宣科地读。
当然，在孩子认字很少时，他可能会要求爸爸妈妈给他读书，那就帮他读，照本宣科地读，不加任何讲解，让孩子原样获取到书中的内容。
3、只在孩子提问时解释，不主动给孩子解释。
孩子阅读时，确实会遇到有疑问的地方，但他自己的疑问，他自己知道是什么、在哪里，所以我们只在孩子提问时，就我们所知，做尽可能清晰的解释，孩子不提问，我们不解释。
4、在孩子想讨论时，和他讨论，孩子不发起讨论，大人不和他讨论。
很多喜欢给孩子讲书的爸爸妈妈，还特别喜欢做另外一件事，就是读过一本书，向孩子提问，问他读到了什么，明白了什么。我们不建议做这样的事，因为培养孩子阅读，是为了培养他的阅读兴趣、阅读能力，不是为了马上从书中读到多少东西，等他自己的阅读能力发展起来，收获自然会越来越多。
我们的办法是，孩子来找大人讨论，我们积极参与，但孩子不想讨论时，大人不抓着他提问、讨论。
为什么大人能听“讲书”，而孩子不能？说到这儿，你可能会想，现在知识付费这么发达，很多成人都付费订阅“讲书”的专栏，听别人讲书，为什么爸爸妈妈就不能给孩子“讲书”呢？
这不一样。成人听别人讲书，是为了快速了解书中内容，获得书中的干货。有人是有阅读习惯，但觉得不是所有的书自己都需要花时间一本一本地读，有些书，听别人讲讲其中的主要内容就够了；有人是没有阅读习惯，觉得自己读书太费劲，不如听别人讲，又快又明白。
但培养孩子阅读，是为了让他愿意自己读、有能力自己读，能自己从书中获取信息，让他用“听讲”的方式来读，在方法上，就是南辕北辙了，没有效果，当然也不奇怪。
