幼儿兴趣的特点：幼儿的兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力。皮亚杰是２０世纪最伟大的心理学家之一，他创立的“发生认识论”在心理学中独树一帜，尤其是对儿童智慧发展的研究，使幼儿教育摆脱了环境决定论和遗…
原标题：幼儿教育理论基础30理论大招
11 幼儿情绪的发展
本包含幼儿情绪的特点、一般趋势以及与情绪相关的内容。
幼儿情绪的特点包含有情绪的易冲动性；情绪的不稳定性；情绪的外露性。情绪在幼儿心理发展中的作用有动机作用；组织作用；信号作用；感染作用。
幼儿情绪发展的一般趋势：情绪情感的社会化；情绪情感的丰富和深刻化；情绪情感的自我调节化。
游戏和幼儿情绪情感之间的关系主要体现在：主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会；幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。
克服幼儿不良的情绪需采取的措施：成人要善于发现与辨别幼儿的情绪；从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界；要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。幼儿情绪的培养：营造良好的情绪环境；成人的情绪自控；采取积极的教育态度；帮助孩子控制情绪。
12 幼儿社会性发展的内容、意义
幼儿社会性发展包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。其中亲子关系和同伴关系既是幼儿社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响幼儿社会性发展的重要因素。性别角色是作为一个有特定性别的人在社会性别的人的社会中适当行为的总和；亲社会行为和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。幼儿社会性发展的意义表现在：社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
13 幼儿气质的分类
根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质分为以下四种：
（１）胆汁质。胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人的情感和行为动作产生得迅速而且强烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情、坦率，但脾气暴躁、好争论；情感易于冲动但不持久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移；行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
（２）多血质。多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温和；易于产生情感，但体验不深；善于结交朋友，容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力，姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解；注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不强。
（３）黏液质。黏液质的人反应性低。情感和行为动作进行得迟缓、稳定、缺乏灵活性；情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色；注意稳定、持久，但难于转移；思维灵活性较差，但比较细致，喜欢沉思；在意志力方面具有耐性，对自己的行为有较大的自制力；态度持重，好沉默寡言，办事谨慎细致，从不鲁莽，但对新的工作较难适应；行为和情绪都表现出内倾性，可塑性差。
（４）抑郁质。抑郁质的人有较高的感受性。这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢、柔弱；情感容易产生，而且体验相当深刻，隐晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；在意志方面常表现出胆小怕事、优柔寡断，受到挫折后常心神不安，但对力所能及的工作表现出坚忍的精神；不善交往，较为孤僻，具有明显的内倾性。
14 幼儿的性格、兴趣特点
幼儿性格的特点：幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响。其特点有：活泼好动；喜欢交往；好奇好问；模仿性强；好冲动。
幼儿兴趣的特点：幼儿的兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力。幼儿由于年龄、智能和所处环境不同而兴趣各异，但他们有着共同的兴趣特点，即表现出一定的不稳定性；有一定的可塑性；具有广阔性。幼儿兴趣的培养途径：环境创设，培养幼儿兴趣；把握教育契机，培养幼儿兴趣；维持孩子的快乐；根据孩子的兴趣特点，发展孩子兴趣。
15 幼儿教育心理学的构建
幼儿教育心理学的构建包含有几个著名的论说。
１．皮亚杰与幼儿智慧发展
皮亚杰是２０世纪最伟大的心理学家之一，他创立的“发生认识论”在心理学中独树一帜，尤其是对儿童智慧发展的研究，使幼儿教育摆脱了环境决定论和遗传决定论的双重束缚，重新认识儿童的心理世界，直接构成了幼儿学习及其指导，特别是幼儿园课程的理论指
南。他的理论被介绍到英美后，一度成为幼儿教育领域中占统治地位的发展理论。
２．维果茨基与“社会建构论”
维果茨基旗帜鲜明地反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析
儿童心理的发展，创立了著名的历史—文化学派。他提出的儿童心理发展的社会建构论构成了２０世纪末期幼儿教育改革强有力的理论指导思想。
３．学习理论及其发展
学习理论是教育心理学独立以后一直非常活跃的研究领域，几乎所有心理学理论流派
都对学习进程及其机制提出过自己的观点，这些学习理论直接为幼儿教育心理学的建立提供了理论框架或蓝本。
