我国著名教育家陶行知说过：“人人都是创造之人，天天都是创造之时，处处都是创造之地。”
婴幼儿被称为“摇篮里的科学家”。当孩子拿起一块很不起眼的石头把玩时，跟考古学家或者地质学家对一块石头的钻研状态是一样的。
每个孩子都有创造的天性
创造并不是科学家的专利，从本质上说，创造是一种具有新颖性的活动或劳动，既包括结果的创新性，如从未有过的新发明新发现;也包括过程的创新性，对于孩子来说，主要是在自己的生活、学习和游戏过程中表现出来的探索创新性。
研究表明，孩子出生以后，获得的知识并不是成人耳提面命传授的，而是其主动积极建构的，这就是说，任何外来的知识他都不“认可”，只有通过他自己的探索和观察，觉得与自己的体验“对上号”了，他才会“认可”。因此，孩子最初所获得的知识都是他自己“创新”出来的，家长好心的劝告他基本上“不领情”。
孩子像科学家一样对事物有强烈的好奇心和求知欲，不接受现成的知识，非得通过自己的亲身体验、反复尝试才会真正认可知识，就像科学家依赖实验、尊重事实、求得真知一样;孩子还像科学家一样不盲从权威，也善于“超越自己”，如果发现下次实验结果与以前不同，他很可能就会推翻以前的结论，他不怕犯错误。
孩子的创造热情为什么越来越弱
随着孩子年龄的增长，他的知识积累速度和广度可能呈几何级数增长，但他生而具有的创造热情，却经常随着年龄的增大而逐渐减弱。原因在于很多成人在观念上把孩子当成了接受知识的容器，在做法上鼓励孩子被动听讲、背诵和练习，在评价上聚焦孩子获得知识的结果，而不在乎他是否是通过创新的方式获得了这些知识，也就是说不太关注孩子的学习方式和过程，以至错过了培养孩子创造性的最佳时期。
例如，你告诉他：“不要往地上洒水，要不然地上就湿了。”是这样吗?那得试试看!于是他“故意”往地上洒水，然后在地上踩一踩，检查地上是不是湿了。他可能要反复“实验”很多次，最后发现是同一结果，这时他才会真正把它定位为一个可靠的知识。可是家长常常以为孩子这种探究性的学习方式是“无所事事的玩耍”，把孩子“探索创新”得到的知识和经验看成是自己反复说教的成果。
呵护孩子创造天性的关键方法
◆不要用成人的观点评价和否定孩子，保护好孩子的独特性与积极性。
如果一个人心智渐渐成熟了，同时也渐渐地丢掉了童心，那他就是一个标准的成年人;如果一个人心智成熟了并且还保留住了童心，那他可能是一个富有创造天分的成年人。毕加索虽然谙熟绘画技能，但是未泯的童心成就了他辉煌的事业;爱因斯坦虽然精通现代物理学的奥秘，但是孩童般的想像力让他走到物理科学的颠峰，他还深有感触地留下一句旷世名言：“想像力比知识更重要。”可见，如果家长帮助孩子留住他生而具有的创造天性，实际上是帮他留住了人生最宝贵的财富。所以，家长不要自己认为孩子画得不好就否定他，正确的做法是鼓励他不断地画下去;不要认为孩子搭的积木不够高、不够结实，就替他搭，正确的做法是激发他思考和动手怎样搭得更好;不要嘲笑孩子编的故事异想天开，缺乏逻辑性，正确的做法是让他说下去，锻炼他的语言和想像力;不要觉得孩子的问题简单，就敷衍搪塞他的好奇心与探索欲望……
◆不要给孩子灌输现成的知识，支持他以创新的方式体验新知。
在法国，26名6岁左右的孩子在老师的指导下研究“手的大小”。老师一步一步地设问：“我们每人都有一双手，它们一样大吗?”“用什么方法知道手的大小呢?”“哪种办法能使我们更精细地知道手的大小呢?”最后孩子们决定用“画手印”和“抓珠子”的办法研究“手的大小”。“画手印”是在一张画有方格的纸上画出手印，然后数手印所占的格子，谁的手印占的方格多，谁的手就大。“抓珠子”是小朋友抓一大把珠子，然后用线把珠子串起来数珠子，谁抓的珠子多谁的手就大。经过尝试以上两种实验，得出的结论是一样的!即不管是“画手印”还是“抓珠子”，全班手最大和手最小的两个小朋友都是那两个人。
如果让孩子与爸爸妈妈比比谁的手大，我们很可能就与孩子手心对手心比画两下就得出结论了，“爸爸妈妈的手大。”这个结论的过程是多么粗糙啊!什么叫尊重事实，什么叫反复实验，什么叫统计分析，什么叫科学发现，孩子是没有一点创新的感觉。因为家长大多在潜意识里觉得只要有个结果就行了，还用那么费心来探索这个简单的常识吗?
可见，向孩子灌输科学知识并不是最好的办法，家长要引导孩子学会“研究”科学知识，让他多动手，多动脑，这样也许比直接接受知识花的时间长一些，知识量少一些，但是孩子留住了科学精神和创新意识，这不正是当代社会最看中的品质吗?
◆不要为孩子塞满了知识，孩子在自由轻松的游戏中更有创造性。
世界上的许多发明创造都是在孩子的游戏活动中产生的。听诊器是医学家勒内克看见一些小孩玩树枝时最先想到的，留声机是爱迪生在一条蜡纸上玩莫尔斯电码时，发现蜡纸在一颗针下迅速擦过时发出了嗡嗡声产生的……游戏与创新结下了不解之缘，游戏是孕育发明创造的摇篮。这是因为孩子在游戏中自由操作游戏材料，能够变换各种方式来对待物体，尝试自己的动作与物体、手段与结果之间的多种可能性，有利于孩子发掘其创造性。
把孩子的游戏活动过于功利化只能适得其反。如果家长苛求孩子的每个活动都应该获得某种知识或者技能，那么，孩子可能获得的就只是这种知识或者技能本身，创造精神并不随之必然产生。所以，不要为孩子塞满了知识，要给孩子留有自由轻松的游戏空间，这样才能培养他的创造性。
