开学初的一天，我和孩子们共同讨论主题：“我有一个幸福的家”。当孩子们议论纷纷谈起“爸爸喜欢抱我”、“妈妈喜欢亲我”、“爸爸妈妈带我去动物园玩、买玩具、买图书……”时，婷婷却一直撅着小嘴没有说话，我多次鼓励，想让她说出自己的心里话，可她还是一声不吭。
开始玩角色游戏“娃娃家”啦，孩子们纷纷举手表示喜欢扮演“爸爸”“妈妈”，可婷婷却大声地说：“我不喜欢爸爸妈妈!”这一句似乎是来自婷婷心底里的话让我们大家都吃了一惊。安排好其他孩子的角色之后，我拉着婷婷的小手亲切地问她为什么，她那双带着几分失望又充满着渴望的眼睛里含着泪花，轻轻地说：“爸爸妈妈只会上班挣钱，从来不陪我玩。”听着这话我有几分诧异，我决定要对婷婷进行家访，了解她们的家庭环境。
下班之后，我和配班老师一起来到了婷婷的家里。原来婷婷的父母长年外出打工，很少回家，因而婷婷一直跟爷爷婆婆生活在一起。婷婷的婆婆告诉我们说，每当家里来客人谈及她的爸爸、妈妈时，婷婷总是抱着布娃娃眼里噙着泪花一言不发，心里似有一种难言的失落。
是啊，父母外出打工，与孩子聚少离多，孩子得不到父母关爱，享受不到天伦之乐。心灵得不到慰藉，因而容易导致心理扭曲、言行不一、行为失范。如何让婷婷消除这种缺失心理，让她能够快乐地生活、游戏，这是我必须马上要解决的一个难题。
“没有情感的教育就是失败的教育”，爱和温暖不是父母默默地为孩子做好一切，让孩子没有任何负担，而应该是让孩子在日常生活中与父母多沟通，感觉父母为这个家付出的努力和艰辛。只有这样才能消除孩子“抗恐惧”的心理，从而保证孩子身心健康成长。
因此，面对婷婷的家庭现状，我觉得应该经常去关心她们的家庭变化，了解她们的家庭交往情况。于是，我经常到婷婷家里与她的爷爷、婆婆聊天，和婷婷一起做游戏。并且让婷婷三、五天就和爸爸、妈妈通一次电话，初步交谈。这样慢慢地拉近婷婷和父母之间的距离，让婷婷感受虽然父母不在身边，但他们的关爱也是无所不在。慢慢地，婷婷开始变得活泼起来，也开始和小朋友谈及自己的爸爸、妈妈。看着婷婷的一点点快乐，我似乎看到了他们一家团圆的快乐景象。
一天，婷婷的爸爸妈妈终于从外地回来，还没来得及和爷爷婆婆商量就马上来幼儿园接她。原以为婷婷会开心地扑进他们的怀里，可是婷婷先是茫然的看着自己的爸爸、妈妈，然后发出惊恐颤抖的声音喊道：“老师，救命呀!”她转身紧紧地抱住我的脚大声哭到：“爷爷、婆婆快来接我呀!”任凭我怎么劝说也不能停止婷婷的哭闹。婷婷的母亲情不自禁地掉下了伤心的眼泪，父亲也站在一旁唉声叹气直摇头，一直等到爷爷、婆婆来了才肯离开幼儿园。
本以为经常去家里陪她玩，常常和父母亲通通电话，就可以解决婷婷的情感问题，但今天这一场景，却让我对此开始了新的思考。
孩子的爱应该是面对面的、真实可见的，距离将会让孩子产生陌生感。为了缩短这种爱的距离，我经常找婷婷谈心、聊天，向她介绍父母的工作，转达父母对她的关爱，让她觉得爸爸妈妈很重视她，很在乎她。结合这个情况，我开展了一系列科学活动“我是怎么来的?”。通过电教录像资料及通俗的语言让孩子们了解了爸爸妈妈和自己的天然血缘关系和亲情，从而也让婷婷感受到自己父母亲对自己的无形关爱。“滴水之恩，涌泉相抱”。在活动中，让孩子们学会感恩。从小树立一种自立、自尊的责任意识和美德意识。
经过无数次的关爱活动，婷婷似乎已经明白了爸爸、妈妈与自己的亲情关系。在种植活动“爱心树”时，婷婷终于说出了近些日子爸爸妈妈的工作情况，他们是怎样关心、爱护她的。看到婷婷的进步，我高兴地为她鼓掌。从此婷婷找回了缺失的爱，成了一个快乐的孩子。
点评：爱的关心拒绝断裂
源于对孩子爱的关心是拒绝断裂的，文中的事实反映了这样的道理。同时也显示了关心与考虑不周下的爱的脆弱。由此足以说明了爱背后的教育是一个复杂的系统或者连续体，如若考虑不全，在现实事件的经历下，爱的努力会给人带来意料不到的后果甚至是难以接受的现实。爱的拒绝断裂也充分说明了教育的拒绝断裂。形成这样的认识和观念，教师才有可能在教育的现实中伸长思维的触角，展开想象的翅膀，用扎实有效的行动来了解与面对儿童，进而促进儿童富有个性的成长与发展。
