口语输入的质量
语言能力和阅读能力密切相关。共读时高质量的口语输入可以让孩子习得足量的词汇、语法和语用的能力。把故事完整地念过之后，爸妈可以和孩子进行阅读讨论。
美国国家阅读研究委员会提供了一个简单的“CROWD”原则，做为父母与孩子进行口语讨论时的参考。
? C是completion，让孩子完成句子。例如：“当贝贝走进森林，他看到了……”让孩子接着说完。
? R是recall，让孩子回想故事。年幼的孩子并不需要一直换故事书，反而可以不断重复，念完之后让孩子回想他记得什么？故事如何发生与进行？将有助发展故事概念和叙事能力。
? O是open-ended question，问孩子与书本内容有关的“开放式问题”，例如：“这页里发生了什么事？”
? W是wh-question，问问孩子书本中的某些字词是什么意思？故事主角为什么要这么做？
? D则是 distancing question，问书本以外的延伸问题，把书中的内容联结到孩子的生活经验中。例如：“你看阿力去上学好好玩哦！如果你去上学，你最想做什么？”通过口语的讨论与互动，可以启发孩子的阅读思考，并帮助孩子发展各种重要的语言能力。
口语叙述是另一项重要的语言能力，统合了各种语言要素的展现。当孩子熟悉故事并讨论过后，爸妈可以多鼓励孩子主动说故事给大家听。这么做，孩子必须回想故事情节、选择适当语汇，并以合乎逻辑的方式呈现故事。经常说故事对孩子各种重要的语言技巧，有很大的增进效果。
文字概念的引导
严格来说，在亲子共读的过程中，如果只是父母念，孩子看图，其实孩子只是在“听故事”，根本没有“阅读”。如果亲子共读只沦为听故事的活动，对孩子发展独立阅读的能力，其实贡献不大。
为了让亲子共读也发挥帮助孩子发展文字概念、甚至文字识读的功效，在共读时，刻意引导孩子去注意文字也很重要。引导孩子文字概念最有效的方法是“指读加上文字讨论”，意思是说，爸爸妈妈可以先指着字念，然后引导孩子去注意文字的方向、结构与部件。
◆ 当爸爸妈妈指着字逐字读给孩子听，孩子会发现汉字一字一音的对应关系，并发现文字的排列顺序是由上到下，由左到右。
◆ 其次，汉字有一定的结构：上下、左右、内外。
◆ 孩子留意到文字的结构后，再引导他注意文字的部件。
研究发现，中文阅读只要具备大约1800个基本字量，一般报章书籍出现的文字应可识读九成以上；而这1800个字，由400-500个基本部件组成。也就是说，虽然汉字成千上万，但只要具备基本的识字量，日常生活的阅读就不成问题了。汉字有非常高的比例是形声字，部首表意、偏旁表音，例如“蜻”就是由“虫”（表意）和“青”（表音）2种部件组成。教孩子看部件的方法很简单，例如：“你看，这个字和那个字什么地方一样？对了！你好棒！两个字都有‘虫’边，所以这两个字都是在讲昆虫哦！”文字的识读是阅读的基础，越早有文字概念就能越快有效认字，越早进入独立的阅读。
